本网讯（闫永岭 张行星）为提高学生随文练笔的能力，针对当前课堂随文练笔现状调查及原因分析，制定练笔方案、方式，开展实践研究。
一、小学高年级语文课堂随文练笔现状调查
1.调查范围：本乡镇三所小学的四、五年级共七个班级。
2.调查内容
①，你们班语文教学中有没有进行过随文练笔？
②，如果进行过随文练笔，采用过什么样的练笔方式？如何进行随文练笔的？
③，如果没有进行过随文练笔，是什么原因？
3.调查结果
除了本课题组成员执教的班级开展了随文练笔实践研究之外，没有得到其余班级的回复。
二、小学高年级语文课堂随文练笔现状调查结果的原因分析
没有进行随文练笔的原因，我想大概有这么几点：第一、没有随文练笔的观念。第二，进行过随文练笔的实践，但是没有上升到理论的高度，缺乏相关实践的资料保存。
三、小学高年级语文课堂随文练笔的方案
课题组成员通过研讨会统一认识，制定如下随文练笔方案：
1.结合本班语文课堂教学开展随文练笔实践研究并保存研究的第一手资料。
2.课题组成员召开研讨会交流随文练笔实践研究资料提炼升华上升为理论。
3.由课题组成员张行星负责整理研讨会结论并提交课题组讨论定稿。
四、小学高年级语文课堂随文练笔的方法
在课题组开展随文练笔的实践研究中，采用了以下几种方法：
1.串联词语成段法
就是利用教材中或者是教师提供的几个词语，写出简短的一段话。例如，四年级下册语文园地一中词句段运用第一题：读一读，选两三个词语，说说你体会到的乡村和城市生活的不同。有一位学生选取了繁华、高楼林立、车水马龙这三个词语来描绘他眼中的城市：二年级暑假中，爸爸带我去郑州，让我第一次见到了大城市：大街上车水马龙，路两边高楼林立，这真是一朵繁华的都市！这样练笔潜移默化中提高了学生的写作能力。
2.补写留白法
有些文章中会留下情节的空白点，这时，教师就可引导学生补写情节留白，随机进行练笔。例如，有一位同学这样写《卖火柴的小女孩》中小女孩死后人们的议论：一位老妇人说，这个小女孩和我的孙女一般大小，如果生在我家，我绝不会让她冻死的！旁边一位男青年说，这个女孩的父母太狠心了，如果是我的女儿，我一定会好好照顾她的！通过这个片段练笔，表达了这位同学的同情心。再比如，在读到《繁星》中“我仿佛听见它们在小声说话”这句话时，一位同学这样写道：一颗星星说，地球上的那个小男孩正在注视着我们。另一颗星星说，可能那个小男孩想上来找我们玩呢！虽然这个练笔很短，却引发了学生的想象！
3.触发情感练笔法
例如，在学到四年级上册《蝴蝶的家》时，我要求学生写一段呢，蝴蝶的家到底在哪里呢？从而回答主人公文末的问题。有一位同学这样写道：下雨时，我一定邀请蝴蝶到我家来玩，这样蝴蝶就不会被雨淋着了。同时，蝴蝶也会给我带来快乐，这真是两全其美的事啊！通过这个练笔，就表达了孩子爱护小动物的情感，深化了对文章的理解。
